一、引言
隨著鉗工工藝的不斷推廣,鉗工教學具備接觸范圍廣并且和各大學科緊密相關的特點,因而基本技能標準較高。長時間的鉗工技術教學使學生感受不到課程應有的樂趣,并且長期的單調(diào)機械鍛煉,缺少新鮮感的項目很難避免存在教學障礙,使學生常處在被動的學習模式中,并未具備獲取知識的積極狀態(tài),本文仔細解析鉗工教學實訓的狀況,綜合現(xiàn)有學習者的樂趣和特點,使學習者從被動的學習狀態(tài)中進入積極的學習活動中。
二、恰到好處的講解過程
學習者在學習之前,并未接觸或者很少接觸到工程技藝操作,因而需要綜合學習者的當前狀態(tài),實現(xiàn)對學生而言乏味的基礎訓練,而若實現(xiàn)教學的目標需要充分了解加工零件的工程技巧,獲取裝備應用特點和效能,針對教學方法給出以下探索方式。
(一)設置疑問
1.方式概述
講解新的內(nèi)容應當從疑問起始,所設置的問題應當從現(xiàn)有知識中給出,并且結合生活現(xiàn)實從現(xiàn)象著手分析,設置疑問的目的在于激發(fā)學習者的靈感,并且在講解者的引導下進行思考。因而設置問題需要激發(fā)別人的興趣。
2.具體案例
當解釋標準麻花的鉆切削模塊構造時,需要引導學習者解析車刀切削模塊為三個表面,兩個刀刃以及一個尖峰,而給定麻花鉆的切削模塊則具有兩個刀瓣部分能夠和兩把車刀類比。因而設置問題為:整個切削模塊應當包含多少個面和刃?疑問設置之后,學習者必然會聯(lián)想,而聯(lián)想是類比的必經(jīng)過程。
(二)綜合學習者現(xiàn)實狀況進行解析
1.方式概述
當前學習者對技術類學習的基礎知識掌握不牢,因而當講解者在研究某些課程并且分析到一些相關知識時,一部分學生很難掌握,因而講解者應當解析該類知識。
2.具體案例
在講解切削效果的過程中,首先需要講解力的作用,即物體之間的影響,因而只要存在力,即包含施加力物體和受力物體。可以設置疑問:切削力的施加物和受力物是什么?因而在該前提下處理切削力的作用就便捷了。
(三)形象方式解析
1.方式概述
形象和貼切的案例能夠增加趣味并且便于學習者掌握。很多時候形象生動的語言和描述更便于學習者快速、地獲取和掌握知識點。
2.具體案例
當講解者解析各個模塊和構件時,由于其間的關聯(lián)學習者很難具體分析,還有一部分學習者不會判定構件,即一級分構件和二級分構件。此時,可以將商品的各個構件比喻為父輩的幾個分支,而一級分構件則相當于子輩級別,二級分構件則相當于孫子級別。
在實踐中需要多采用模型、掛件、實物等模塊協(xié)助學習者獲取知識,并且及時將理論和實際,多采用媒體教學研究、行為導向研究等方案。
三、掌握技巧的練習過程
(一)掌握技巧的練習目的
練習的目的是溫習知識,采用較短的學習時間能夠掌握代表特點的技能。而在課堂之外多設定練習方式,能夠使整個學習過程事半功倍,提升教學能力和效果。課外實訓練習是學
習者獲得重要技能的途徑,便于學習者獲取知識并且在實踐中運用。
(二)激發(fā)學習者的學習熱情
具有強烈的學習目的便于學習者擁有正確的學習狀態(tài),提升學習熱情和自律性。鉗工實訓對學習者而言是不熟悉的,需要選取靈活而生動的教學模式。指導教師應當花費更多的時間講
解入門知識,并且描述鉗工實訓的目標、價值。
(三)參觀學習
在鉗工教學的過程中應當及時講解入門知識,給學習者說明鉗工的目標和實訓價值,以便于學習者參觀和了解本專業(yè)的裝備、工作條件、工作模式,使學習者深入感受鉗工的價值,獲得鉗工操作的榮譽感。
(四)教學案例
在參觀學習者所處理的手錘及鉸手時,應當充分引發(fā)學習者對此的樂趣,考量整個加工模式。例如在講解規(guī)范麻花鉆刃磨狀況時,需要了解麻花鉆的狀態(tài),充分獲取刃磨的操作規(guī)范,提升學習者的樂趣。
四、總結
本文通過多年來的鉗工教學給出教育學生的實訓經(jīng)驗和技巧,目的是充分激發(fā)學習者的學習樂趣,并且改變當前師傅傳授徒弟的現(xiàn)有方式,采用現(xiàn)代化教學理念,獲取教和學之間的關聯(lián),以期提高鉗工實訓教學的效率。
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