隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展,企業(yè)對(duì)高職院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才需求越來(lái)越多,這就要求高職院校培養(yǎng)的學(xué)生具有熟練的動(dòng)手實(shí)踐能力和一定的理論知識(shí),來(lái)滿足自己今后工作崗位的需求?!毒S修電工》作為高職院校電類專業(yè)必修的實(shí)訓(xùn)課程,是電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分,這是教育部頒布實(shí)施的教學(xué)大綱所要求的,各個(gè)職業(yè)院校可根據(jù)自己的教學(xué)情況予以開(kāi)設(shè)課程。筆者查看了大量高職院校的教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)后發(fā)現(xiàn),雖然高職院校的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)計(jì)劃有所不同,但總體實(shí)施教學(xué)的過(guò)程幾乎一致,學(xué)校根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排2 周時(shí)間或者更長(zhǎng)的時(shí)間實(shí)施集中實(shí)踐教學(xué),然后在課內(nèi)進(jìn)行課程考核,給予相應(yīng)的學(xué)分。這樣的課程教學(xué)模式存在以下四個(gè)方面的不足。
( 一) 受實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地時(shí)間空間限制,致使該實(shí)訓(xùn)課變成觀摩課。由于《維修電工》課程是高職院校電類專業(yè)的必修課程,而電類專業(yè)又是所有高職院校的主流專業(yè),招生人數(shù)較多,由于教學(xué)時(shí)間、場(chǎng)地、教師等因素限制,在安排教學(xué)實(shí)施時(shí)難免會(huì)顧此失彼,兼顧不周。這就造成了人數(shù)多,設(shè)備少,場(chǎng)地小,很多學(xué)生上不了手的局面。讓很多學(xué)生從本來(lái)的參與者變成了旁觀者,失去了參與的積極性,使得實(shí)訓(xùn)課變成了觀摩課。
( 二) 受教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)限制,致使該課程內(nèi)容被大幅刪減。每所高職院校教學(xué)大綱是在與時(shí)俱進(jìn),不斷升級(jí),不斷完善的。隨著新知識(shí)、新技術(shù)的不斷出現(xiàn),企業(yè)在新技術(shù)上也在不停的嘗試應(yīng)用。對(duì)于致力培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)工人的高職院校來(lái)說(shuō),開(kāi)設(shè)新課程,學(xué)習(xí)新知識(shí)是必要的,由于教育部對(duì)每個(gè)專業(yè)的總學(xué)時(shí)有嚴(yán)格規(guī)定,不能超學(xué)時(shí)。新課程和舊課程在學(xué)時(shí)分配上勢(shì)必會(huì)發(fā)生沖突,那么如何科學(xué)合理分配學(xué)時(shí)就顯得極為重要。通過(guò)對(duì)多所高職院校的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行對(duì)比分析發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)高職院校的做法是,大幅度減少實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)時(shí)數(shù)量,把省下來(lái)的學(xué)時(shí)留給新課程,《維修電工》課程作為一門實(shí)訓(xùn)課程也不可避免,該課程的學(xué)時(shí)數(shù)量縮小了一半。這樣一來(lái),使學(xué)生的實(shí)際練習(xí)時(shí)間也大大的縮短了。
( 三) 受考核方式限制,學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果( 能力提升) 不明顯。高職院校的畢業(yè)要求和本科院??待R,也是采用學(xué)分制,采用學(xué)分制就要求學(xué)生在校期間必須要通過(guò)必修科目的考試,拿到相應(yīng)的學(xué)分,方可畢業(yè)。對(duì)于實(shí)訓(xùn)課程的考核方式,往往多是強(qiáng)調(diào)技能操作考核終結(jié)性考核,用來(lái)評(píng)價(jià)通過(guò)與否。忽略了理論知識(shí)的分析過(guò)程。這樣只能培養(yǎng)出熟練的操作工,而且完成的工作任務(wù)也只能局限在已經(jīng)實(shí)訓(xùn)過(guò)的任務(wù),如果遇到新任務(wù),新問(wèn)題,就可能無(wú)從下手了。重復(fù)的任務(wù)會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性,忽略了對(duì)自身創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)。
( 四) 受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念影響,實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重視程度不夠。受傳統(tǒng)教育理念的影響,從教師到學(xué)生都對(duì)實(shí)訓(xùn)課程缺乏重視,大家都認(rèn)為,只有手在黑板上不停的寫,口中在不停的說(shuō),有學(xué)生在全神貫注的聽(tīng),以這種形式上課的教師才能稱得上真正意義上的教師,而手把手教你機(jī)器設(shè)備如何操作、如何維修,這樣的教師更像是工廠的師傅,而不是傳統(tǒng)意義上的教師。甚至還有人認(rèn)為,只有理論學(xué)得不行的教師才會(huì)去做實(shí)訓(xùn)課程指導(dǎo)教師。當(dāng)學(xué)生們中間出現(xiàn)這種認(rèn)知的時(shí)候,就喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,眼里多了鄙夷的目光,臉上浮現(xiàn)出不屑的表情,想要他們認(rèn)真學(xué)習(xí),更是無(wú)從談起。
二、高職《維修電工》課程改革的方向和措施
( 一) 讓教學(xué)班人數(shù)少一些,保證每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)。當(dāng)兩名學(xué)生共同完成一個(gè)工作任務(wù)時(shí),在評(píng)定兩個(gè)成員工作量時(shí),總會(huì)出現(xiàn)一個(gè)主導(dǎo),一個(gè)輔助的情況。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中的不斷發(fā)現(xiàn)總結(jié)、不斷對(duì)比嘗試,筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律,同樣的一個(gè)工作任務(wù),一名學(xué)生獨(dú)立完成和兩名學(xué)生協(xié)作完成的效果是有很大差別的。獨(dú)立完成的學(xué)生無(wú)論從理論分析,實(shí)際操作都掌握得非常扎實(shí)。當(dāng)兩人協(xié)作完成時(shí),有一名學(xué)生基本能夠達(dá)到要求,而另一名學(xué)生就有較大差別。只有在沒(méi)有依靠,背水一戰(zhàn)的時(shí)候,學(xué)生們的積極性才能被調(diào)動(dòng)起來(lái)。這個(gè)實(shí)例說(shuō)明,只有減少教學(xué)班人數(shù),保證每名學(xué)生都動(dòng)起手來(lái),充分利用教學(xué)資源,才能杜絕觀摩課,達(dá)到實(shí)訓(xùn)課的目的。
( 二) 讓教學(xué)畫面動(dòng)起來(lái),把學(xué)生的興趣提起來(lái)。注重多媒體手段的應(yīng)用是提高學(xué)生興趣的重要手段,近年來(lái)隨著微課技術(shù)和VR 虛擬技術(shù)的出現(xiàn),實(shí)訓(xùn)課教學(xué)過(guò)程中可以利用的資源越來(lái)越多。實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)數(shù)量雖然被刪減了,但是隨著新概念、新技術(shù)的引入,單位時(shí)間的信息量大大增加,甚至可以搭建一個(gè)仿真平臺(tái),讓學(xué)生實(shí)地操作,體感完成工作任務(wù)的樂(lè)趣,動(dòng)態(tài)的教學(xué)畫面,身臨其境的體驗(yàn),不但可以大幅度提高教學(xué)效率,而且還能把學(xué)生的興趣提高。通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì),*可以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
( 三) 讓課程從學(xué)分化遞進(jìn)到證書(shū)化,使考核模式活起來(lái)。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是技能型人才,技能證書(shū)的取得是衡量技能水平高低的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。而技能證的考核通常分為理論知識(shí)考核和實(shí)際技能操作兩個(gè)部分,這也是實(shí)訓(xùn)課程所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo),能否通過(guò)修訂考核方式,把《維修電工》課程的zui終考核社會(huì)化,暨由職業(yè)技能的證書(shū)取得與否來(lái)衡量學(xué)分是否獲得。這樣一來(lái)有幾個(gè)好處: 一是理論部分考試使學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)能力。二是實(shí)際操作部分的考試增加了學(xué)生上課實(shí)訓(xùn)時(shí)的緊迫感。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的壓力,有壓力才能有動(dòng)力,有動(dòng)力才能有毅力,有毅力才能有能力。
( 四) 讓學(xué)生受工匠精神感染,讓工匠精神傳承下去。一是不能妄自菲薄,摒棄實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師低人一等的心理,樹(shù)立起熱愛(ài)工作的職業(yè)精神。學(xué)生應(yīng)當(dāng)放下矮人一頭職業(yè)觀念,樹(shù)立精益求精的工作態(tài)度。二是要明確高職院校培養(yǎng)的是能動(dòng)手,有技術(shù)的技能型人才。這樣的人才培養(yǎng)定位,非常契合當(dāng)下廣受贊譽(yù)的工匠精神。2016 年兩會(huì),提出工匠精神,說(shuō)明“工匠精神”已經(jīng)得到了黨和國(guó)家的高度重視。那么,什么是工匠精神呢? “工匠精神”是一種熱愛(ài)工作的職業(yè)精神,“工匠精神”是一種精益求精的工作態(tài)度。每一名技術(shù)工人都有著成為大國(guó)工匠的渴望,但每一名大國(guó)工匠的背后,都是扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和無(wú)可挑剔的動(dòng)手能力。
動(dòng)手能力成為必須的要素,隨著長(zhǎng)白山技能名師、長(zhǎng)春工匠等榮譽(yù)稱號(hào)的不斷評(píng)選,應(yīng)該看到,技能型人才正在逐漸重視,為技術(shù)人才施展能力的舞臺(tái)已經(jīng)搭好,技能型人才的春天也已來(lái)臨。師生應(yīng)凝心聚力,共同磨練技藝,共同傳承工匠精神。
三、結(jié)語(yǔ)
進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程改革的實(shí)質(zhì)就是為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,盡量讓學(xué)生在有*內(nèi)能夠掌握到更多的理論知識(shí),zui大幅度地提高學(xué)生實(shí)踐能力。從職業(yè)精神上入手,培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。多層面、多角度鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力,為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
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