電工電子類課程,是高等學(xué)校工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程。該課程特點(diǎn)是內(nèi)容豐富,包括了電路理論基礎(chǔ)、電機(jī)電器控制、可編程控制、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等課程。根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向,教學(xué)改革促使理論課課時(shí)減少,實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課時(shí)增加。理論課時(shí)減少,但理論知識(shí)的講授并不能減少,學(xué)生掌握的知識(shí)不僅在書本上,還有眾多的實(shí)踐知識(shí)需要掌握。這就要求在電工電子類課程的教學(xué)上,特別是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類的教學(xué)上,要勇于創(chuàng)新,結(jié)合學(xué)校和專業(yè)的特點(diǎn),探索新的教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。
1 普遍情況的分析及可采取的措施
高校老師都是從高校畢業(yè),直接到高校工作。無(wú)論是理論課教師還是實(shí)驗(yàn)課教師,企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普遍較少。在教學(xué)當(dāng)中,教師制定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱也普遍是偏重理論知識(shí)的講解,內(nèi)容和深度都重理論,輕實(shí)踐。
針對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)制定不同的教學(xué)計(jì)劃,特別是普通類的本科院校,更應(yīng)該注重實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的培養(yǎng)。培養(yǎng)獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題如何進(jìn)行分析、調(diào)試、針對(duì)性進(jìn)行分析討論的能力,這樣在教學(xué)過(guò)程中因材施教、目的明確,針對(duì)性強(qiáng)。
在教師方面,不能長(zhǎng)時(shí)間的照本宣科,理論課老師要走出教室,走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,走進(jìn)企業(yè);實(shí)驗(yàn)教師也應(yīng)該走出實(shí)驗(yàn)室,注重理論的學(xué)習(xí),到企業(yè)中去鍛煉。雙師型教師在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中有著非常重要的作用,無(wú)論是理論課,還是實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐課,都與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)相,學(xué)生在學(xué)校所作的畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、相關(guān)實(shí)習(xí)都將為以后參加工作夯實(shí)基礎(chǔ)。
目前,高校的教學(xué)手段還是基本停留在理論課教學(xué),實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的階段,教學(xué)手段相對(duì)單一,對(duì)于現(xiàn)代大學(xué)生從小就開始接觸計(jì)算機(jī)、多媒體、仿真、程序編寫來(lái)說(shuō),方法單一,吸引力減弱。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中,適當(dāng)引用教學(xué)仿真軟件作為實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的輔助手段,計(jì)算機(jī)手段的介入,可以很好的解決學(xué)生不能隨時(shí)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題。并且讓學(xué)生可以自由發(fā)揮,提前驗(yàn)證自己的眾多想法,使用軟件仿真又節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)成本,在方案不成熟之前無(wú)需進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室去反復(fù)驗(yàn)證,對(duì)于的同學(xué),更可以提前通過(guò)學(xué)習(xí),進(jìn)入相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽,獲得去企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)。
2 通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)大學(xué)生競(jìng)賽的發(fā)展
通過(guò)電工電子的實(shí)踐教學(xué),能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力,參加各種大賽除了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,動(dòng)手能力外,對(duì)于學(xué)生未來(lái)在學(xué)習(xí)方面的提高,工作方向的發(fā)展都有著不小幫助作用。以青島工學(xué)院為例,自2008 年開始組織學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、自2009年參加全國(guó)智能車比賽、2010 年參加全國(guó)電腦鼠走迷宮比賽,堅(jiān)持至今,獲得獎(jiǎng)項(xiàng)十余項(xiàng),獲得省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)百余項(xiàng)。青島工學(xué)院也被評(píng)為山東省賽區(qū)組織獎(jiǎng)。從參賽的同學(xué)來(lái)說(shuō),一直保持考研率普通同學(xué),就業(yè)率及就業(yè)單位都優(yōu)于普通同學(xué)。
3 引進(jìn)項(xiàng)目導(dǎo)向法改革教學(xué)方法
長(zhǎng)久以來(lái),電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué),大都采用教學(xué)大綱教學(xué)日歷,按部就班,對(duì)于電工電子的教學(xué)內(nèi)容基本上分為以下幾個(gè)模塊單獨(dú)進(jìn)行的:基礎(chǔ)技術(shù)的實(shí)訓(xùn)、電子產(chǎn)品的裝配、繼電控制的學(xué)習(xí)、可編程控制器的應(yīng)用、變頻器的學(xué)習(xí)。各個(gè)模塊都有自己獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié),但總體而言各個(gè)模塊之間的不是特別緊密,綜合性稍差。
項(xiàng)目導(dǎo)向法要求緊緊圍繞一個(gè)設(shè)定的任務(wù)為中心,在完成任務(wù)的過(guò)程中,要求學(xué)生可以學(xué)習(xí)與掌握項(xiàng)目所涉及的知識(shí)與技能,完成該項(xiàng)目所涵蓋的教學(xué)任務(wù)。能夠有效地解決理論實(shí)際的問(wèn)題,推動(dòng)學(xué)生理論知識(shí)的掌握與實(shí)踐能力的提高。項(xiàng)目導(dǎo)向法就要求在布置項(xiàng)目時(shí),要進(jìn)行合理的情境設(shè)計(jì),對(duì)于項(xiàng)目的難度有著合理的要求。對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目成果驗(yàn)收進(jìn)行嚴(yán)格的要求,每一個(gè)項(xiàng)目完成了要進(jìn)行合理的項(xiàng)目考核,考核方法可采取過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方法,通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施報(bào)告、項(xiàng)目答辯和已提交的項(xiàng)目成果的驗(yàn)收,來(lái)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的終水平。項(xiàng)目如果做的實(shí)踐性強(qiáng),*還可以通過(guò)實(shí)際生產(chǎn)或者與企業(yè)合作的方式,來(lái)進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化。
4 結(jié)束語(yǔ)
電工電子實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)本身是一項(xiàng)系統(tǒng)化的動(dòng)態(tài)工程,需要教師在教學(xué)過(guò)程中,以該課程所具有的特點(diǎn)為基礎(chǔ),結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐情況,不斷優(yōu)化教學(xué)手段。只有這樣才能從根本上發(fā)揮電工電子實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)所具有的優(yōu)勢(shì),進(jìn)而從根本上推動(dòng)電工電子實(shí)踐教學(xué)水平的提升。
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