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培養(yǎng)焊接技能人才方法與模式的探究

更新時間:2017-08-24      點(diǎn)擊次數(shù):1125

焊接是基礎(chǔ)建設(shè)及檢修工程中的一道關(guān)鍵工序,焊接質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到基建設(shè)備能否安全穩(wěn)定的運(yùn)行,焊工的培訓(xùn)及考核制度越來越受到行業(yè)及企業(yè)的重視。為了給社會和企業(yè)培養(yǎng)、輸送高技能焊接技術(shù)人員和先進(jìn)焊接設(shè)備操作人員,在教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、鑒定考核過程中應(yīng)該采用一套完整的焊接教學(xué)的方法與模式。

一、因才(人)施教

根據(jù)具體人的技術(shù)掌握程度,來確定每個人需要培訓(xùn)的深度和廣度。就是說根據(jù)學(xué)員個體的差異和所掌握技術(shù)水平的不同,有效的放矢地進(jìn)行教學(xué),這是指教學(xué)的進(jìn)度和深度要適合學(xué)員技術(shù)水平和接受能力。既重視面向全體學(xué)員的集體教學(xué),又針對各個學(xué)員的不同特點(diǎn), 輔以個別教學(xué)。要正確對待個體差異,對一些接受能力差、學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)員,要給予熱情的關(guān)心

和幫助,要給他們“開小灶”,“吃特餐”,直到掌握學(xué)會為準(zhǔn)。

誠然,在焊接教學(xué)及考核過程中總有一些培訓(xùn)考核“失敗者”,從而使培訓(xùn)考核合格率降低,造成在培訓(xùn)考核中人力,物力,財(cái)力的浪費(fèi)。因此,采用合理的培訓(xùn)管理模式,采用科學(xué)、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)并具有針對性,靈活性,培訓(xùn)教育方法和采取有效的保證措施,才有可能將焊接教學(xué)考核中的“差”焊工轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;優(yōu)”焊工,提高焊工培訓(xùn)考核的效果及合格率。影響焊工實(shí)訓(xùn)考核不合格的因素很多,包括:

文化水平、家庭環(huán)境因素、社會大環(huán)境、培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)、模式、心理素質(zhì)的影響。

要轉(zhuǎn)化培訓(xùn)中“差”的含量,就要改變實(shí)訓(xùn)考核不合格學(xué)生的心態(tài),這是學(xué)生實(shí)際技能培訓(xùn)的突破口。改變這些學(xué)生的心態(tài),要從改善心理素質(zhì)入手。我們應(yīng)當(dāng)相信,每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)技術(shù)、掌握過硬本領(lǐng)的潛能和愿望,只是由于隨著技術(shù)培訓(xùn)難度的不斷加深和考試考核規(guī)程從難從嚴(yán)的要求,使得部分學(xué)生在技術(shù)規(guī)范的掌握上出現(xiàn)了多次反復(fù)或考核失敗,而成績較差的學(xué)生,只是他們心理狀態(tài)被扭曲。要把“差”變“憂”,這就需要我們在實(shí)訓(xùn)中找出答案。

二、堅(jiān)持循序漸進(jìn),由淺入深的原則

作為實(shí)際指導(dǎo)教師,為了保證焊工培訓(xùn)的質(zhì)量,培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)堅(jiān)持“循序漸進(jìn),由淺入深”的原則。合理地安排好培訓(xùn)內(nèi)容(項(xiàng)目)的順序,本著由淺至深,即先易后難的原則進(jìn)行。這種由淺至深的練習(xí)或訓(xùn)練的好處是:既照顧到那些技術(shù)水平較低的學(xué)員,同時也使技術(shù)水平較高的學(xué)員,復(fù)習(xí)到認(rèn)為已經(jīng)掌握的操作技能。

在焊工技能練習(xí)中,就是先練習(xí)易學(xué)好掌握的項(xiàng)目,后學(xué)較難的項(xiàng)目。比如易難項(xiàng)目訓(xùn)練順序如下:平焊—立焊—橫焊—仰焊;垂直固定管(先大后?。?mdash;水平固定管(先大后?。?;垂直固定管板—水平固定管板。采取先易后難的好處是學(xué)員在開始時很容易在較短時間里掌握了基本操作要領(lǐng)和技巧。激發(fā)學(xué)員訓(xùn)練的積極性和樹立自信心,再練習(xí)較難項(xiàng)目也就容易了。所以說堅(jiān)持循序漸進(jìn),由淺至深的原則的培訓(xùn)方法,會使培訓(xùn)收到事半功倍的效果。

三、在技能操作上采取“低、小、多、快”的策略

1.低:即低起點(diǎn)。根據(jù)參加技能培訓(xùn)學(xué)員的基礎(chǔ)知識、能力和心理準(zhǔn)備的實(shí)際,把技能培訓(xùn)的起點(diǎn)放在只需學(xué)員稍加努力就可以達(dá)到的目標(biāo)水平上;然后在實(shí)際操作中找到該學(xué)員存在的問題,對癥下藥、言傳身教,讓學(xué)員看到經(jīng)過努力是能夠達(dá)到目標(biāo)的。這樣,受訓(xùn)者才能有信心,才會有努力的勇氣和動力。

2.?。杭葱〔阶?。根據(jù)參加培訓(xùn)學(xué)員的實(shí)際情況,在制定教學(xué)內(nèi)容方案時就應(yīng)把握由簡到繁、由易到難的原則,把培訓(xùn)措施分解成合理的層次,然后循序漸進(jìn),把難度降到zui低限度。在

培訓(xùn)教學(xué)中對差學(xué)員,首先要求他們掌握zui基本的操作要領(lǐng),如運(yùn)調(diào)角度和電流大小等,只要學(xué)員有一些細(xì)小的進(jìn)步,指導(dǎo)教師就應(yīng)給予充分的肯定。經(jīng)過多次努力和實(shí)踐,是差學(xué)員迎頭趕上較好的學(xué)員,這樣就可以克服學(xué)員的心理壓力和不當(dāng)?shù)呐でF(xiàn)象,使他們放下思想包袱,認(rèn)真努力的投入到學(xué)好專業(yè)技術(shù)中去。

3.多:即多示范、多檢查、多評比、多總結(jié)。針對差學(xué)員的具體情況,有意識的在短時間內(nèi)進(jìn)行示范性教學(xué),讓學(xué)員多看老師怎么操作,老師在操作的過程中,一邊操作,一邊講解一些具體操作注意事項(xiàng)。時時檢查學(xué)生的練習(xí)試件,從外觀上嚴(yán)把質(zhì)量關(guān),外觀檢查需要按照評分標(biāo)準(zhǔn)評定;評比的過程中,重點(diǎn)指出缺陷產(chǎn)生的部位和產(chǎn)生的直接原因,讓學(xué)生有直觀的了解,以此減少缺陷的產(chǎn)生,提高試件的合格率;針對每個學(xué)生的多個試件進(jìn)行縱向評比總結(jié),對全班的同一個項(xiàng)目進(jìn)行橫向評比總結(jié),進(jìn)一步增加學(xué)生對考試試件評分標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識,促進(jìn)焊接質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

4.快:即快速反饋。每一次教學(xué)過程中,既有指導(dǎo)教師的講解、示范,又有學(xué)員的練習(xí)和提問,使兩者互相溝通,就可把學(xué)員在培訓(xùn)中所取得的每一點(diǎn)進(jìn)步變成有形的事實(shí),使受訓(xùn)者得

到鼓勵。
實(shí)際上,“低、小、多、快”策略的目的在于:①是學(xué)員掌握知識始終置于一個前后連貫、步步跟進(jìn)的循環(huán)過程中。②讓學(xué)員能親自參與教學(xué)活動,感到教師對自己的注意和重視。③為學(xué)

員創(chuàng)造培訓(xùn)定能成功的機(jī)會。通過指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和信息的快速反饋,進(jìn)而使學(xué)員個體活動被群體認(rèn)可,故而達(dá)到明顯的社會角色的特征。

四、開展啟發(fā)式培訓(xùn)教育

從學(xué)員實(shí)際操作技能水平出發(fā),實(shí)施鼓勵性評價。在培訓(xùn)過程中,我們要正確看待成績較差的學(xué)員,幫助他們擺脫“差”的境地,而不應(yīng)一味的批評、貶損,要意識到差的學(xué)員是因?yàn)樵谂嘤?xùn)過程中沒有掌握要領(lǐng),再加上考試時心理因素的影響。如果出現(xiàn)這種情況,我們要讓學(xué)員有一次補(bǔ)考的機(jī)會,并不斷啟發(fā)學(xué)員充分認(rèn)識自我,讓其明白成績差并非智力低下,而是一是大意,或是沒有付出足夠的努力而造成的,鼓勵其不斷努力便會取得成功。在此基礎(chǔ)上,要求學(xué)員付諸實(shí)際行動,實(shí)現(xiàn)一個比原來更高,更易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。而教師要不失時機(jī)地給學(xué)員以鼓勵和耐心的指導(dǎo),使學(xué)員感到老師對他的重視,以此來激發(fā)他更大的信心,逐漸擺脫自卑心理,向更高層次沖刺。

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