近些年,隨著海峽兩岸高等學(xué)校校校聯(lián)合教學(xué)培養(yǎng)人才的合作日漸頻繁,越來越多的大陸師生去中國臺灣交流學(xué)習(xí),大部分師生有一個共同的感受,就是中國臺灣人的人文素質(zhì)非常高,為人和善,禮節(jié)周全,待人熱情、周到,做事認(rèn)真,一絲不茍等。當(dāng)然,這與中國臺灣地區(qū)高校高度重視中華傳統(tǒng)文化教育與公民的素質(zhì)教育有直接關(guān)系。中國臺灣地區(qū)大多數(shù)高校都開展通識教育課程,并將通識課程與專業(yè)課程進(jìn)行有機(jī)融合,同時針對學(xué)生上課聊天、睡覺、看手機(jī)等缺點,教師們在教學(xué)過程中,逐步采用融滲式教學(xué)方法來改善。本文主要以中國臺灣地區(qū)的社會實際現(xiàn)象及高校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為背景,說明融滲式教學(xué)的主要特征,并以黑龍江東方學(xué)院一學(xué)期課程為例說明融滲式教學(xué)是否對學(xué)生學(xué)習(xí)有所幫助,并通過對任教老師的教學(xué)評價體現(xiàn)出來,以期為大陸其他高校的教學(xué)方式方法起到一定的學(xué)習(xí)參考作用。
1 研究背景及目的
中國臺灣在20世紀(jì)末開始推行教育改革,其中影響大的措施就是廣設(shè)大學(xué),高等院校數(shù)目在20年間激增到170所。造成的不良后果就是大學(xué)生素質(zhì)低落。
從大環(huán)境來看,近年來,中國臺灣所面對的各種環(huán)境變化速度加劇,社會多元化程度大幅提升,各種社會議題呈現(xiàn)的難點均明顯增加。反觀目前就讀大學(xué)的青年學(xué)子,大多數(shù)為90后,正處于中國臺灣經(jīng)濟(jì)起飛、經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速提升、大量工業(yè)化與資訊化的年代。伴隨著這群學(xué)生長大的,可能是父母親都在職、工作十分忙碌、經(jīng)濟(jì)生活充裕,但精神生活上困窘,沒有受過重大挫折,大部分花費都是仰賴父母,成長過程有些孤單,電視、電玩、網(wǎng)絡(luò)社群是主要生活伴侶。目前,這是大部分大學(xué)生的家庭與社會背
景條件,也正是基于這樣的情況,使得大部分學(xué)生更傾向于畢業(yè)工作經(jīng)濟(jì)收益較高的專業(yè),忽視倫理道德的學(xué)習(xí)與培養(yǎng),在專業(yè)方面也不能夠全面發(fā)展。這種現(xiàn)象的存在,不僅不利于學(xué)生就業(yè)競爭力的提升,還使整個社會道德水準(zhǔn)整體提高也受到了極大的影響。
基于上述背景因素,我們所面對的學(xué)生大概有以下特性:思維程度層次較低;學(xué)習(xí)動力不足,玩手機(jī)現(xiàn)象較多;部分學(xué)生因家境清寒,打工者多,或不常上課,或上課打瞌睡等。
教師所要面對的是這樣的教學(xué)對象,如果還是墨守陳規(guī),以不變應(yīng)萬變的話,實不足以應(yīng)付日益艱難的教學(xué)環(huán)境。中國臺灣地區(qū)高校的教師、學(xué)校及教育行政主管部門都開始就如何在正常的教學(xué)過程中潛移默化地將公民素質(zhì)教育的提升積極探索有效的解決方案,東南科技大學(xué)面對此種情況,思索解決之道,推行融滲式教學(xué),研究此教學(xué)對老師造成什么樣的影響,對學(xué)生是否有正面的幫助,如果有幫助是否反饋在對任教老師的教學(xué)評價上,并通過融滲式教學(xué)相關(guān)因素的探討,提出建議。
同樣,近幾年來大陸高校學(xué)生也存在類似的問題,我們也采取多種多樣的教學(xué)手段,比如說多媒體視頻、藍(lán)墨云班課的應(yīng)用,都是以學(xué)生為出發(fā)點引入各種教學(xué)方法,但效果也不盡如人意,結(jié)合黑龍江工程學(xué)院和黑龍江東方學(xué)院教學(xué)情況,根據(jù)課程性質(zhì)的不同考慮將融滲式教學(xué)引入到我們的課堂或與其他教學(xué)方法進(jìn)行有效結(jié)合,達(dá)到使學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目的。
2 融滲式教學(xué)的主要特征
2.1 教育教學(xué)過程中融入公民素養(yǎng)教育
中國臺灣地區(qū)教育行政主管部門聽取高校教師、學(xué)校意見,為培養(yǎng)大學(xué)生公民素質(zhì)而推出“公民素養(yǎng)陶塑計劃”,自計劃推出以來,中國臺灣地區(qū)各高校從本校出發(fā),結(jié)合各學(xué)院課程計劃、內(nèi)容及學(xué)生上課狀況,制定校級的公民素養(yǎng)陶塑計劃,在計劃實施過程中,不斷組織相關(guān)會議,研究解決計劃中的困難,總結(jié)分享成功經(jīng)驗與做法。
2.2 不斷探索教育教學(xué)新方法
中國臺灣當(dāng)局為促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展,宏觀把握中國臺灣高校教育教學(xué)改革方案。中國臺灣地區(qū)教育行政主管部門也鼓勵各高校積極推出新政策,對教育教學(xué)改革有成效的高校給予相應(yīng)獎勵,提倡校級公民素養(yǎng)陶塑計劃,鼓勵在大學(xué)校園內(nèi)設(shè)立區(qū)域教學(xué)資源共享中心以及將通識教育課程盡可能地融入到全?;A(chǔ)與專業(yè)課程計劃。為鼓勵在校教師全面投入,中國臺灣地區(qū)教育行政主管部門對高校教育教學(xué)改革的每一項補助都制定了相應(yīng)的細(xì)責(zé)規(guī)范,使所有經(jīng)費都能夠落實到實處。高校教師在開展教學(xué)改革過程中,廣泛采取融滲式教學(xué),根據(jù)所教學(xué)科課程性質(zhì)不同,一些課程需要帶領(lǐng)學(xué)生到室外開展親身體驗,比如汽車鈑金課程,需要聯(lián)系4S店或修配廠進(jìn)行實踐學(xué)習(xí),將理論與實踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,在這個過程中涉及到同學(xué)們的交通、使用設(shè)備的損耗及相關(guān)費用等均可從計劃中支出,而且報銷的手續(xù)也非常簡單。
2.3 重視課程設(shè)計與教學(xué)效果評估
中國臺灣地區(qū)高校重視抓好課程設(shè)計到教學(xué)效果評估的全過程,能夠形成閉環(huán)反饋。以中國臺灣東南科技大學(xué)的融滲式教學(xué)為例:,鼓勵專業(yè)課教師與通識教育的教師進(jìn)行協(xié)同授課,開展協(xié)同式融滲教學(xué),在學(xué)期開始前共同設(shè)計教案、共同設(shè)計課程內(nèi)容;還鼓勵專業(yè)課教師與業(yè)師開展協(xié)同式融滲或自我融滲式教學(xué),同樣與業(yè)師利用假期共同設(shè)計課程內(nèi)容,共同備課,對于自我融滲式教學(xué),也要求專職教師能夠?qū)⑿袠I(yè)的發(fā)展,業(yè)界的現(xiàn)況根據(jù)課程內(nèi)容合理地引入課堂,讓學(xué)生了解,使學(xué)生能夠利用所學(xué)理論知識分析解決實際問題。第二,學(xué)校統(tǒng)一組織教師對課程進(jìn)行設(shè)計,比如汽車專業(yè)學(xué)生上的國文課程設(shè)計的層次是課程要達(dá)成公民素養(yǎng)、溝通技巧的問題,第二層次設(shè)計則是根據(jù)具體的課程性質(zhì)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo),對于每一章節(jié)的具體內(nèi)容,通過知識的獲取背景、角色扮演、實操活動中培養(yǎng)學(xué)生與人溝通、動手實踐能力。后,在融滲式教學(xué)改革過程中,教師們密切關(guān)注學(xué)生對教學(xué)方法的反饋,并對反饋結(jié)果進(jìn)行科學(xué)合理的評估。中國臺灣東南科技大學(xué)還專門請專家到學(xué)校和大家一起研究教學(xué)評估調(diào)查問卷的設(shè)計,如何能更真實有效地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于融滲式教學(xué)改革的開展,學(xué)校要求教師對教改前的教學(xué)成績表與改革后的成績表進(jìn)行比較分析,同時,采用學(xué)生學(xué)習(xí)報告、期末考試成績、學(xué)生反饋意見及教師的自我反思等形式來不斷促進(jìn)融滲式教學(xué)的有效進(jìn)行與教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
2.4 樹立以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念
中國臺灣地區(qū)高校融滲式教學(xué),充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念。融滲式教學(xué)是以型教育為目標(biāo),以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才為基準(zhǔn)的同時,還能夠提高公民的素質(zhì)教育。在教學(xué)過程中,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,不再是一味的以不變應(yīng)萬變,而是根據(jù)學(xué)生的需求來“改變”課堂,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性,及時根據(jù)學(xué)生需求合理調(diào)整教學(xué)方法,教師教學(xué)質(zhì)量效果評價也以學(xué)生的總體反饋為主。
3 以2018年度學(xué)期為研究對象
首先,整理2018年學(xué)期融滲式教學(xué)課程成果報告,篩選出協(xié)同融滲式教學(xué)課程。其次,將協(xié)同融滲教學(xué)課程中負(fù)責(zé)主課老師成效問卷調(diào)查整理出110份。然后求此110份問卷中15道題各題的平均分?jǐn)?shù)。
后,得出協(xié)同融滲式教學(xué)課程中負(fù)責(zé)主課老師的教學(xué)評量成績,此成績再和全校教師教學(xué)評量平均成績作比較。
協(xié)同融滲課程老師完成授課學(xué)時后,其中的教學(xué)學(xué)習(xí)成效的呈現(xiàn),是由授課班級同學(xué)填寫問卷。表1分析為將協(xié)同融滲教學(xué)課程中負(fù)責(zé)主課老師(專職教師和業(yè)師)的成效問卷調(diào)查,整理出110份。求此110份問卷中,15道題各題的平均分?jǐn)?shù),如表1所示。
再將部分符合與*符合比例相加,將結(jié)果排序,如表2所示。
序號 | 題目 | 非常不符合 | 部分不符合 | 部分符合 | *符合 |
1 | 我覺得這兩位老師授課的內(nèi)容有充分融合 | 1.0 | 2.3 | 36.6 | 60.1 |
2 | 我覺得這兩位老師授課時的搭配平順流暢 | 1.0 | 2.0 | 24.1 | 72.9 |
3 | 我覺得這兩位老師搭配授課可使課程內(nèi)容更有深度 | 1.0 | 3.5 | 23.2 | 72.4 |
4 | 我覺得這兩位老師搭配授課會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效果 | 1.0 | 2.7 | 38.7 | 57.5 |
5 | 我覺得這兩位老師搭配授課使課程內(nèi)容具有多樣性 | 0.7 | 1.6 | 31.4 | 66.2 |
6 | 我覺得這種教學(xué)方式很有創(chuàng)意 | 1.0 | 2.8 | 31.1 | 65.2 |
7 | 我覺得這種教學(xué)方式會激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 | 1.0 | 6.2 | 28.7 | 64.1 |
8 | 我覺得這種教學(xué)方式讓課程具有延伸性 | 1.0 | 2.7 | 31.6 | 64.7 |
9 | 我覺得這種教學(xué)方式可以使我的學(xué)習(xí)觸類旁通 | 1.0 | 3.6 | 29.4 | 66.0 |
10 | 我覺得應(yīng)該多設(shè)計一些以這種教學(xué)方式的課程 | 1.0 | 4.7 | 23.6 | 70.7 |
11 | 我覺得這兩位老師制作的教學(xué)媒材很豐富 | 1.0 | 2.1 | 22.3 | 73.9 |
12 | 我覺得這兩位老師制作的教學(xué)媒材,深入淺出,容易了解 | 1.0 | 2.0 | 33.9 | 63.0 |
13 | 我覺得這兩位老師制作的教學(xué)媒材,有助于本課程的學(xué)習(xí) | 1.0 | 1.5 | 34.6 | 62.9 |
14 | 我覺得這兩位老師運用的教學(xué)媒材與課程內(nèi)容能互相搭配 | 1.0 | 2.1 | 23.6 | 73.3 |
15 | 我覺得這些教學(xué)媒材的運用可以加深對這門課程的學(xué)習(xí)意愿 | 0.7 | 2.6 | 26.9 | 69.1 |
表1 協(xié)同融滲教學(xué)成效問卷調(diào)查結(jié)果%
序號 | 部分符合 | *符合 | 總和 | 總排序 |
1 | 36.6 | 60.1 | 967 | 5 |
2 | 24.1 | 72.9 | 97.0 | 3 |
3 | 23.2 | 72.4 | 95.6 | 9 |
4 | 38.7 | 57.5 | 96.2 | 7 |
5 | 31.4 | 66.2 | 97.6 | 1 |
6 | 31.1 | 65.2 | 96.3 | 6 |
7 | 28.7 | 64.1 | 92.8 | 12 |
8 | 31.6 | 64.7 | 96.3 | 6 |
9 | 29.4 | 66.0 | 95.4 | 10 |
10 | 23.6 | 70.7 | 94.3 | 11 |
11 | 22.3 | 73.9 | 96.2 | 7 |
12 | 33.9 | 63.0 | 96.9 | 4 |
13 | 34.6 | 62.9 | 97.5 | 2 |
14 | 23.6 | 73.3 | 96.9 | 4 |
15 | 26.9 | 69.1 | 96.0 | 8 |
表2 學(xué)生正向回饋排序%
整體而言,學(xué)生對協(xié)同融滲單元課程的回饋是相當(dāng)正向的,15個問題回答部分符合和*符合的這兩個部分的總和都很高。其中第五項,學(xué)生回答部分符合和*符合的占97.6%,同意比例高,其次是第十三項,同意比例為97.5%,第三位的是第二項,同意比例為97%。
所以,學(xué)生普遍覺得,兩位老師的協(xié)同融滲教學(xué),使課程內(nèi)容具有多樣性,對上課的媒體材料,兩位老師之間的搭配,也給予高度肯定。
排名后三項的依次是第七項、第十項、第九項相對其它問題的回饋來說,還是相對較低的,可見,學(xué)生對課程、教學(xué)方式及教師如何引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面抱有較大期待。
2018年學(xué)期在黑龍江工程學(xué)院和黑龍江東方學(xué)院汽車專業(yè)試行協(xié)同融滲科目共21門,其中,專業(yè)方向課9門,通識教育課6門,專業(yè)基礎(chǔ)課4門,專業(yè)選修課2門,每門課試行4學(xué)時,在全校教師教學(xué)評量總表中,以協(xié)同融滲教學(xué)課程為參考依據(jù),得出協(xié)同融滲教學(xué)課程中負(fù)責(zé)主課老師的教學(xué)評量成績,此教學(xué)評量成績再和全校教師教學(xué)評量平均成績作比較,如圖1所示。
圖1 協(xié)同融滲教學(xué)科目與全校教學(xué)評量的平均比較
從教學(xué)評量的表現(xiàn)來看,參與融滲式教學(xué)的老師,21門協(xié)同融滲科目有10門高于校平均,總平均4.48,接近校平均4.5,而未能超過。通過對黑龍江工程學(xué)院和黑龍江東方學(xué)院的試行,探究原因,是老師們雖然試圖打破由個人全學(xué)期上課方式,采取協(xié)同授課,但大部分老師是在18周的授課中,僅試推行1周的協(xié)同授課,每周2次,同學(xué)們對于2位協(xié)同授課老師在上課后所填寫的問卷統(tǒng)計中,都給予*的認(rèn)同與肯定,然而因周次頻率太少,以至于期末教學(xué)評量中的成效不顯著。
所以,建議增加協(xié)同融滲課程單元周次,希望以后能達(dá)到2~4周,以深化協(xié)同融滲教學(xué)的效果。
4 結(jié)論
中國臺灣地區(qū)高校的融滲式教學(xué)方法非常值得借鑒及推廣,大陸高??梢愿鶕?jù)各自的實際情況適當(dāng)引入融滲式教學(xué)的先進(jìn)思想,構(gòu)建符合我們的公民素質(zhì)教育體系,使學(xué)生全面發(fā)展,樹立以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念,不斷提升大學(xué)生公民素養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)知識的熱情,提高學(xué)習(xí)效率。
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